Control i regulació automàtica

Nom del o de la docent: Rosa M. Fernández

Temporització: Continuada

Metodologia: Classe invertida, activitats de seguiment, activitats avaluables al dia a dia a l'aula

Mida del grup-classe: >30 estudiants

Nivell d’estudis: Grau

Titulació, quadrimestre dins la titulació i assignatura: Grau en Nàutica i Transport Marítim (FNB), Q4, 280616 Control i Regulació Automàtica

Possible adaptació de l’activitat a altres assignatures: Extrapolable a altres assignatures similars

Descripció de l’activitat:

L’activitat està inspirada en el principi de l’aprenentatge actiu, és a dir, en que l’estudiant a dins de l’aula ha d’estar actiu en tot moment per tal de no perdre l’interès i que hagi de venir a l’aula perquè es tracta d’una activitat que no pot fer sol o sola a casa i li aporta un valor afegit.

Seguir una “classe magistral” i prendre apunts és una activitat més aviat passiva, en la que és fàcil desconnectar i, per tant, es decideix portar-la a fora de l’aula i fer que l’estudiantat prepari la teoria pel seu compte abans de la sessió i faci els exercicis per aplicar la teoria dins l’aula.

Per a preparar la teoria fora de l’aula, l’estudiantat disposa a Atenea de diversos vídeos curts (de durada màxima 10 minuts) que pot visualizar tantes vegades com vulgui.  Són molt senzills, basats en powerpoint sobre fons blanc i venen a ser com si la professora els anés escrivint el contingut a la pissarra a mida que els ho explica.  La idea és que han de prendre apunts tal i com si estiguessin a l’aula, però al seu ritme, de mica en mica.

Un cop treballada la teoria, es reserva la sessió presencial a l’aula per fer els exercicis, per parelles, i lliurar-los al final de la sessió.  S’ha buscat que a l’aula facin com si estiguessin  en un lloc d’estudi estudiant conjuntament i ajudant-se els uns als altres a entendre els problemes plantejats.  Els exercicis tenen diversos graus de dificultat i sempre comencem per uns d’extremadament fàcils per a que s’animin, els pugi l’autoestima i s’engresquin a continuar.  També, en tot moment, la professora es va passejant per les taules i els va ajudant.

Treball en equip:

Activitat realitzada en parelles.  Les parelles de treball les han triades ells (en general amb el company o companya que s’asseu al costat).

De vegades es detecta que hi ha un membre que en sap més que l’altre però també està bé perquè així s’ajuden els uns als altres.  Com que en general els hi costa més preguntar al professor que a l’amic/company, aquesta activitat és ideal per fer sortir els dubtes.

Sistema d’avaluació de l’activitat i impacte en l’avaluació de l’assignatura:

L’examen parcial juntament amb els exercicis d’aquesta activitat suposen el 20% de la nota final de l’assignatura (15% examen parcial + 5% els exercicis de la classe invertida).

La nota de l’exercici és la mateixa per als dos membres de l’equip i suposa el 5% de la nota final de l’assignatura.  Un lliurament no efectuat compta com a zero.

Promoció de la presencialitat a l’aula:

Es promou la presencialitat perquè han de treballar per parelles a l’aula i lliurar els exercicis al final de la sessió.  Si una persona no ve, deixa penjada a l’altra persona i tots dos es queden amb una activitat de curs sense lliurar.

Considero que ha funcionat.  Aquest curs l’absentisme s’ha reduit molt, però també és veritat que s’han posat en pràctica diverses accions per reduir-lo, no només aquesta.

Un altre indicador de que s’han pres més seriosament aquesta assignatura gràcies a totes aquestes activitats és que la setmana que van tenir els exàmens parcials, va venir el professor d’una altra assignatura una mica molest a dir-me que aquest curs només havien estudiat automàtica (pel que sembla van contestar una de les preguntes del seu examen amb esquemes de blocs i funcions de transferència en Laplace seguint la notació/enfoc de la meva assignatura :-p ).

Evidències de la valoració de l’estudiantat:

El feedback sobre l’activitat prové d’entrevistes amb l’estudiantat i comentaris recollits al llarg de les activitats.

La valoració de l’estudiantat sobre els vídeos és molt bona.  Al llarg del curs m’han repetit diverses vegades que els vídeos els resultaven molt útils.  Al ser curts no se’ls fèien pesats i també podien visualitzar-los tantes vegades com vulguessin.  Van acabar demanant més vídeos encara que no estiguessin relacionats amb l’activitat per a la totalitat del temari del curs.  Veient l’entusiasme, hi va haver algun moment en que en broma els hi vaig dir que deixessin “likes” i se subscribissin al canal de youtube.

Alguns han comentat que entenen millor la teoria amb els vídeos que quan l’explico en directe a classe.  I altres han demanat més classes d’aquest estil perquè són més entretingudes i se’ls fan més curtes.

Proporció d'hores dedicades pel professorat respecte les hores dedicades per l'estudiantat:

El càlcul és  hores professorat / hores estudiantat. Les hores de professorat inclouen la preparació, l'execució i l'avaluació. Les hores de l'estudiantat inclouen tant el treball dins l'aula com fora de l'aula.

Estimació per sessió  (en total s’han fet 3 sessions en aquest format):

Hores professorat:  15 hores

• • Disseny de l’activitat:  2 hores
  • Elaboració dels vídeos (guió/selecció contingut, preparació del powerpoint, gravació):  8 hores
  • Activitat a l’aula:  2 hores
  • Correcció de les activitats lliurades:  3 hores

Hores estudiant:  5 hores

• • Visualitzat dels vídeos abans de l’activitat:  3 hores
  • Activitat a l’aula:   2 hores

Percentatge 1er any:  15h professorat /  5h estudiant

Per als cursos següents, les activitats ja estan dissenyades i els vídeos fets per la qual cosa només es necessitaran petits retocs (canvis en els exercicis, refer algun vídeo, etc).  Així doncs el percentatge de dedicació un cop posada en marxa l’activitat serà:  5-6 h professorat /  5 h estudiant

Recomanació per als companys i companyes a l’hora d’implementar aquesta activitat:

Fer vídeos.

La classe invertida es basa en que els estudiants treballin la teoria de manera individual pel seu compte abans de la classe i que, a l’aula, facin els exercicis per parelles.  En un principi havia pensat penjar-los apunts i lectures, però al final m’he trobat que gravar petites càpsules de vídeo ha donat molt més bon resultat.

Els vídeos també els he fet servir amb els estudiants que havien punxat a l’examen parcial.  A qui va mostrar interès en pujar nota els vaig assignar una feina consistent en fer i lliurar el resum d’alguns dels vídeos i resoldre i lliurar uns exercicis addicionals a partir del contingut d’aquests vídeos seleccionats.  Es van acollir a aquesta “repesca· interna” tres estudiants i el resultat que van treure a l’examen final va ser molt gratificant.